她心裡有些無奈，面上卻不顯，只是一本正經地開始詢問他關於衛謙的病史。
原以為衛珣就是個來找碴的，沒想到她問的每一個問題他竟然都能回答得出來，顯然對衛謙的狀況非常了解，平常也沒少和他互動。
寫完評估表，闕宛舒拿起一個小熊樣式的木鈴，對衛珣說：「衛謙舅舅，待會我會使用有聲玩具來評估衛謙的聽能表現，過程中需要你和我輪替，請你模仿我做出一樣的動作和聲音，可以嗎？」
「不可以。」衛珣冷著臉答道，在闕宛舒疑惑的目光下，他有些忍無可忍地說：「我沒有名字嗎？」
闕宛舒：「……？」
她愣愣地看著衛珣，此刻他面色不善，渾身上下都像籠罩著一層低氣壓，就連坐在他倆中間，兀自玩著小汽車玩得不亦樂乎的衛謙都抬頭看了自家舅舅一眼。
見她面露不解，衛珣更不爽了。
叫他衛先生也就罷了，衛謙舅舅是什麼鬼？敢情他在她這裡連名字都不配有，只能成為外甥的附屬是吧？
額上不自覺冒出了青筋，他忍不住惡聲惡氣道：「還是說，闕老師已經忘了前男友叫什麼名字了？呵，那還真是薄情。」
闕宛舒當然不是這個意思。
這時她也意識到衛珣不滿的原因是什麼了，她無聲嘆息著，忽然輕輕喊了他一聲：「衛珣。」
「……」
隨著她輕柔的語聲飄進耳里、傳遞到大腦，又牽動著神經將酥麻酸澀的感覺蔓延到心臟，身體裡不斷膨脹的怒意和煩躁感驟然停滯，衛珣奇異地平靜下來。
他像是倏地被好好地順了毛的獅子，低低地應了一聲：「……嗯。」
闕宛舒解釋道：「我不是不願意稱呼你的名字，而是因為對衛謙來說，『舅舅』這個稱呼比『衛珣』更熟悉，所以在他面前，我都會稱呼你為『舅舅』。」
聽見這段解釋，衛珣的嘴角抽動了下，似欲上揚，又在下一秒飛快地拉直。
他嘖了一聲，道：「行，你可以叫我舅舅。」
闕宛舒：「……」
不知道是不是錯覺，她總覺得他理解的意思和她的不一樣。
不過她也沒有細究，拿起木鈴開始了衛謙的聽能評估。
聽覺能力總共可以分為四個階段，分別是察覺、分辨、辨識和理解。
第一階段為察覺聲音的能力；第二階段則是分辨兩種不同聲音的能力，如分辨「喵喵」與「汪汪」為不同的聲音；第三階段是辨識出特定聲音的能力，如辨識出狗叫聲是「汪汪」，貓叫聲是「喵喵」；最後一個階段則是理解一段語音的能力。
對於後天失聰的成人來說，聽能的訓練目標多著重在辨識與理解，旨在降低聽力損失所帶來的影響，並提升個人的生活品質。
而對於先
天失聰的孩童來說，聽覺是種陌生的感知能力，聽能的訓練於他們而言並非是「從有到好」的「復健」，而是「從無到有」的「創建」，治療師必須從察覺這一階段開始培養兒童對聲音的感知能力，協助他們建立聲音與這個世界的連結，爾後才會進行到訓練他們對於語音的理解。
衛謙在植入人工電子耳前，已經配戴過助聽器一段時間，同時輔以聽能訓練，可惜成效不彰，因此醫生才會建議植入人工電子耳。
許多家長都會有這樣的想法，他們認為自己的孩子在植入人工電子耳後，便能與一般聽力正常的孩童一樣，不需要再進行任何聽能康復訓練，這其實是錯誤的觀念。
人工電子耳又名人工耳蝸，其原理是將一段電極植入耳蝸、連接到神經，爾後藉由體外的語言處理器將聲波傳遞到植入內耳的線路，並透過該電極將信號傳遞至聽神經以產生聽覺。
電子耳所產生的聲音也與正常人耳所聽見的聲音不同，類似於電子機器音，也有人形容像是在水中說話般模糊不清，在大腦還沒有對這種聲音重新進行建構前，植入者通常會很不習慣電子耳的聲音，因此需要搭配聽能康復訓練。
而使大腦重新對陌生的聲音進行建構，這又是一個分外漫長的過程。
有趣的是，年紀愈小的孩童的大腦神經可塑性愈強，比之成人更容易習慣並在腦中對電子耳的聲音進行建構，因此在植入後若進行適當訓練，有很大一部分的兒童植入者都能取得不錯的語言發展，甚至與正常同齡兒童無異。
因此聽損兒童植入電子耳與進行聽能康復訓練的時機制至關重要，衛謙如今一歲八個月，並不算太晚。
從衛珣的描述中可知，衛謙在植入電子耳前對聲音並無太大反應，不僅面對大音量聲響，諸如關門聲、汽車喇叭聲等，甚少產生驚嚇反應，對於有聲玩具、親人的呼喚聲也沒有太大興趣，且到了本該牙牙學語的年紀，他卻也不怎麼發出聲音。
在今日的課程中，闕宛舒不斷使用不同的有聲玩具在他身邊發出聲響，能注意到他在看見玩具前除了偶爾的細微眼神外，並沒有太大反應。